这些不恰当的亲子阅读做法，你家有吗？

亲子阅读不恰当的表现有很多种，总的来说就是立足大人的需求和目的，背离儿童的心理规律和兴趣培养的原则。

今天，我们来分享育儿教育专家的观点，看看哪些亲子阅读做法是不恰当的，恰当的亲子阅读又应该怎样做。

• 考试性的阅读

以上种种问题不难反映，大人可能有这样的想法：第一，阅读就是要知道各种知识；第二，不问怎么知道孩子懂不懂；第三，这是互动。

然而，这样的问题把阅读变成考试性的带着紧张的学习了，而不再是轻松的阅读游戏了！

产生这样的阅读行为的原因在于，大人把亲子阅读中的大人和孩子的关系，看成是教与被教的关系。

考试性阅读的坏处多多。

首先，从我们口里问出的这些问题，大多是想要孩子知道的，很可能会破坏这个阅读的连贯性和孩子沉浸书中的情感体验。

其次，问了问题，对孩子的思维发散性是一个很大的限制，因为问题的角度本来就定性了，提出的问题也很单一，没有听到问题的孩子，可能看到画面就会天马行空地理解和思考。

最后，不恰当的问题提多了，孩子答不上来或者感觉无趣，孩子就会产生阅读焦虑感，并演变成拒绝阅读。

• 道理归纳的阅读

这样的道理归纳是否过早的让孩子不能本真地吸收阅读的童真意味？

简单说来，我们声情并茂或者娓娓道来地把故事演绎了，孩子的阅读就完成了。画蛇添足地追加那些大道理，小孩听不懂，大人反感。

心理学的角度来说，父母用什么方式和孩子交往，孩子就学会什么方式和别人交往。如果我们喜欢和孩子说道理，那么孩子不是变成懂道理的孩子，而是变成喜欢和别人说道理的孩子。

所以，我们看到一些大人似的教训别人做的不对的孩子很有可能就是在家里经常能听到道理的孩子。

• 独自翻书的阅读

“我们家里的书他都不看！”带着这样的控诉的家长通常的做法是把书交给孩子，自己做别的事情去。

但实际上，要达到真正意义的独立阅读，必须要度过一个共同阅读的时期。这个没有哪个孩子例外。

有人做过这样的差异化研究，有父母陪伴的阅读和没有父母陪伴的阅读，前者的孩子爱上阅读、建立阅读习惯可能更容易。

如果孩子能有一个亲子陪伴的共同阅读期，并且坚持的越好，间断性越短，那么孩子就越容易自主独立阅读。而阅读的力量也会在孩子的小学、初中以及将来体现得淋漓尽致。

说了那么多不恰当的亲子阅读，那么恰当的亲子阅读又是什么样的呢？以下这些做法，父母可以试一试：

在早期教育中，孩子所学的一切几乎都是从游戏中获得的。

对于孩子来说，阅读本来就是一种游戏，文字、图画与相关的声音、触觉，演化成有趣的故事和千奇百怪的知识，这简直就是奇迹！

一岁左右的孩子已经可以翻页，读完一页大人可以邀请孩子帮助翻页。

再大一些的孩子已经建立书页与故事内容之间的关系，对于重复阅读的书，他们往往凭借书中的图画就能准确判断，这时可以请孩子来主持翻页。

由孩子来控制阅读的速度，我们可以从侧面了解到孩子对故事的理解和喜爱程度。

孩子对世界充满了好奇，他们似乎有千万个为什么。

在亲子共读的活动中，孩子往往会提出许多的问题，这是非常重要的交流机会，大人可不要忽视。

大人有时会在孩子的问题面前措手不及，主要是因为不太理解孩子提问的方式。所以大人需要特别多一分耐心，尽量理解孩子的思路，把他们真正的问题引导出来。

在亲子共读中，除了大人为孩子大声读外，我们也应当鼓励孩子自主阅读。

从什么时候开始培养孩子的自主阅读习惯呢？大概从孩子能用手抓住卡片时就可以开始了。

这里可能有个概念问题，许多人认为自主阅读必须是要在识字量达到足够多以后，他们不认为看着图画的阅读也能算是阅读。

但是父母只要细致观察一下拿着卡片琢磨的婴儿，还有一页一页翻着图画书念念有词的幼儿，你就会知道他们的专注程度一点不亚于捧着文字书阅读的大人。

不过，培养幼儿自主阅读的习惯，切忌操之过急。

不少家长喜欢为孩子做成长记录，这是非常好的习惯。

如果我们也能将孩子的阅读成长经历记录下来，不但会非常有趣，而且会对引导孩子阅读很有帮助。

最简单的记录是记下每个阶段孩子读过的书。仅仅列出时间段和书名，就已经很有价值。

做这样的记录最好是能让孩子一起参与，而且以有趣的形式直观显示出来。

比如，每个阶段画一幅大表，类似列车时刻表，填入孩子在每个时间段读过的书；或者，挂一幅类似地图的图表，将书名写在小旗上，逐个贴在地图上。